Mejorar la formación, la orientación temprana y la conexión con el empleo: claves para reforzar el talento científico-tecnológico

Según el informe “Retos y evolución de las vocaciones STEM en España”

• Solo el 46 % de los alumnos de Secundaria, Bachillerato y FP tienen claro lo que quieren estudiar y mantienen el itinerario académico inicialmente elegido.
• La dificultad académica ya no es el principal freno a las materias STEM: el 56% de los estudiantes encuestados argumentan razones de indecisión o desconocimiento de las salidas profesionales.
• Las matemáticas siguen siendo un pilar crítico. Su percepción mejora en Primaria, pero decae en Secundaria.
• Déficit de profesores: apenas el 2,2 % de los profesores españoles titulados en Educación (magisterio) completan especialidades en disciplinas STEM.
• Menos del 20 % de las matrículas universitarias pertenecen a carreras STEM. En FP, el 22 % corresponden a especialidades TIC.
• Las mujeres representan el 30,7 % de los graduados en STEM, pero solo el 3,2 % de las mujeres ocupadas trabaja en estas especialidades.

Madrid, 18 de febrero de 2026.- DigitalES ha presentado hoy el informe “Retos y evolución de las vocaciones STEM en España” en el marco de una jornada que ha reunido a representantes institucionales, de universidades y del sector educativo para analizar los principales desafíos estructurales del talento científico-tecnológico en España (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas).

El estudio, basado en una encuesta a más de 2.000 alumnos, docentes y directivos de centros educativos realizada por DigitalES y Edelvives, se complementa con el análisis de fuentes nacionales e internacionales de referencia. Sus conclusiones ponen de relieve una paradoja estructural: España necesita incrementar su talento STEM para sostener la competitividad y afrontar la transformación digital, pero continúa perdiendo vocaciones a lo largo del sistema educativo.

El director general de DigitalES, Miguel Sánchez Galindo, ha destacado que solo el 4,4% de las personas ocupadas en España trabaja en profesiones TIC, mientras que el objetivo de la Década Digital de la UE es alcanzar el 8,6% en 2030, lo que implicaría incorporar más de 1,39 millones de especialistas adicionales.

Asimismo, ha subrayado que “persiste la escasez de mano de obra en el sector digital, donde según OCDE en España existen más de tres ofertas de empleo por cada profesional disponible, lo que evidencia una brecha creciente entre la oferta y la demanda de competencias”.

Abelardo de la Rosa Díaz, secretario de Estado de Educación, que abrió la jornada, defendió que el debate no debe centrarse en “digital sí o no” en las aulas, sino en cómo integrar la tecnología con racionalidad, enfoque pedagógico y criterios éticos. Advirtió de que España debe acelerar en la formación de perfiles tecnológicos para no quedarse atrás en la economía del conocimiento y subrayó que “hay una ola de formación tecnológica en la que tenemos la obligación estratégica de subirnos”, apelando a una respuesta coordinada desde el sistema educativo para impulsar vocaciones STEM.

A continuación, Andreas Schleicher, director for Education and Skills de la OCDE, afirmó que es necesario superar la separación entre escuela y mundo laboral y avanzar hacia modelos donde aprender y trabajar estén plenamente integrados, apostando por una formación más práctica, continua y conectada con la realidad económica. “La escuela no debe estar aislada del mundo; el mundo debe convertirse en espacio de aprendizaje”, afirmó. Aprender ya no es una preparación para el trabajo: aprender es el propio trabajo.

Por su parte María González Veracruz, secretaria de Estado de Digitalización e Inteligencia Artificial, ha afirmado que “el Gobierno está invirtiendo en numerosas iniciativas para promover las materias STEM, y está ejecutando el Plan de Nacional de Competencias a todos los niveles para evitar brechas sociales en el conocimiento de estas materias clave. España dispone de un alto grado de digitalización, y queremos que tecnologías como la inteligencia artificial doten a los docentes de herramientas que les ayuden a potenciar las vocaciones en estas materias prioritarias como la ciencia o la tecnología”.  .

El informe de DigitalES, que continúa la investigación iniciada en 2018 y 2019 con sendos estudios sobre vocaciones STEM y sobre Mujeres en la Economía Digital, identifica tres grandes factores que explican la pérdida de vocaciones STEM desde edades tempranas:

1. FORMACIÓN DOCENTE Y EXPERIENCIA EDUCATIVA EN MATEMÁTICAS
   Aunque la percepción de las matemáticas es positiva en Primaria, el 72% del alumnado de Secundaria consultado reconoce dificultades para comprenderlas. A ello se suma una debilidad estructural en la formación docente: en los estudios de Educación (magisterio), solo entre el 10% y el 12% de los créditos se dedican a matemáticas y TIC, y el 87% de los docentes encuestados no tuvo la oportunidad de cursar especialidades técnicas.
2. INDECISIÓN VOCACIONAL Y FALTA DE ORIENTACIÓN
   La principal razón para no elegir estudios STEM ya no es la dificultad académica, como se detectó en 2019, sino la indecisión y el desconocimiento de salidas profesionales (56%). Según la encuesta de DigitalES y Edelvives, solo el 46% de los alumnos de Secundaria, Bachillerato y FP tienen claro lo que quieren estudiar y mantienen el itinerario inicialmente elegido. Si bien el porcentaje de centros que desarrollan actividades de orientación ha aumentado, persiste una brecha significativa: la acción más valorada por el alumnado —las visitas a empresas (33%)— no figura entre las iniciativas que habitualmente se realizan en las aulas, lo que pone de relieve la necesidad de reforzar la conexión directa entre educación y realidad profesional.
3. DESCONEXIÓN ENTRE FORMACIÓN Y MERCADO LABORAL
   En estudiantes de Primaria y Secundaria, los datos muestran el elevado conocimiento a nivel usuario de la tecnología y la incorporación de nue­vas metodologías en el aula. Sin embargo, este conocimiento carece de profundidad conceptual y no siempre se vincula con com­petencias prácticas ni con el desarrollo de vocaciones STEM. En la universidad persiste un énfasis en lo técnico frente a la demanda de habilidades transversales y soft-skills en el mercado laboral. El 64% de universitarios encuestados considera que sus estudios no se adaptan al mercado laboral y que el exceso de teoría no responde a las demandas reales de la profesión.

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