España sigue necesitando ingenieros. Aunque su número ha crecido en los últimos años, hoy faltan 1,39 millones de especialistas en materias STEM para alcanzar los objetivos de la Unión Europea. Hoy, solo el 4,4% de las personas ocupadas en España trabajan en profesiones TIC, mientras que el objetivo de la Década Digital de la UE es alcanzar el 8,6% en 2030. 

¿Es posible alcanzar ese objetivo en los próximos 6 años? Son varios los factores que tendrán que darse para ello, pero el primero pasa, indefectiblemente, por aumentar el número de demandantes de empleo en profesiones relacionadas con la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas. 

Demanda parece haber de sobra. Según datos de la OCDE, en España existen más de tres ofertas de empleo por cada profesional disponible, lo que evidencia una brecha creciente entre la oferta y la demanda de competencias. Tratándose de uno de los sectores con mayor estabilidad laboral y con sueldos por encima de la media, ¿por qué cuesta tanto encontrar profesionales STEM? 

 

De ahondar en las causas se ha ocupado el informe “Retos y evolución de las vocaciones STEM en España”, realizado por DigitalES y Edelvives a través de una encuesta a más de 2.000 alumnos, docentes y directivos de centros educativos. Sus resultados son concluyentes: España necesita incrementar su talento STEM para sostener la competitividad y afrontar la transformación digital, pero continúa perdiendo vocaciones a lo largo del sistema educativo. 

Sin embargo, hay una diferencia clave respecto a la investigación iniciada en 2018 y 2019 con sendos estudios sobre vocaciones STEM y sobre Mujeres en la Economía Digital. Hoy no es, como entonces, la dificultad académica lo que induce a muchos estudiantes a desechar estas disciplinas, sino la falta de información sobre las salidas profesionales que tienen estos estudios. 

Así, un 56% de los encuestados rechazan estas materias por indecisión o desconocimiento. Muchos de los escolares desconocen realmente en qué trabaja un ingeniero, un matemático o un físico. Si bien el porcentaje de centros que desarrollan actividades de orientación ha aumentado, persiste una brecha significativa: la acción más valorada por el alumnado —las visitas a empresas (33%)—no figura entre las iniciativas que habitualmente se realizan en las aulas, lo que pone de relieve la necesidad de reforzar la conexión directa entre educación y realidad profesional.  

Hay más factores que explican el estancamiento en las matriculaciones. Las matemáticas siguen sin ser la asignatura favorita de los alumnos. El 72% del alumnado de Secundaria consultado reconoce dificultades para comprenderlas.  

Solo el 2,28% de los profesores completan especialidades en disciplinas STEM 

Y tampoco parecer ser el punto fuerte de los profesores. España sufre un déficit de docentes especializados en materias STEM, especialmente en matemáticas. Solo 10–12 % de los créditos de grados universitarios de Educación se dedican a matemáticas y TIC. Y un dato aún más relevante: solo el 2,28 % de titulados en Educación completan estudios en disciplinas STEM.  

El estudio revela también otra desoladora realidad. A pesar de los avances, persiste la brecha de género en el sector científico y tecnológico. Un 27,3 % de graduadas en STEM son mujeres. Aumenta la presencia de mujeres en FP y en la elección de materias científicas, aunque siguen concentrándose fuera de las familias STEM de mayor demanda.  

El empleo STEM en España ya supera el millón de personas trabajadoras, pero la participación femenina se queda en el 32,1 %. Actualmente, solo el 3,2 % del total de mujeres ocupadas trabaja en profesiones STEM. 

Claves para impulsar las vocaciones STEM 

¿Qué hacer entonces para revertir los aspectos negativos de esta situación? El informe de DigitalES recoge algunas recomendaciones para abordar esta falta de vocaciones, eliminar la brecha de género y alinear de forma más eficiente las competencias educativas y el mercado laboral. 

Un ejercicio que solo puede hacerse desde la coordinación de todos los agentes implicados y que puede lograr un gran impulso a partir de estas cinco medidas: 

 

1. 1. Plan Nacional de Actualización Docente en Competencias Digitales y STEM

Implementar un programa integral y obligatorio de formación continua para el profesorado, especialmente en Tecnología y Matemáticas, con incentivos profesionales y económicos. Debe incluir metodologías pedagógicas actualizadas, uso efectivo de IA en el aula, y contenidos alineados con las tendencias tecnológicas actuales. Esto abordará el problema detectado por el 58 % del alumnado sobre profesores desactualizados y las 700+ plazas vacantes sin cubrir.  

2. Programa “STEM sin Género” desde Educación Infantil

Lanzar una iniciativa nacional que combata la brecha de género desde edades tempranas (antes de 4º de Primaria) mediante: formación docente en sesgos de género inconscientes, materiales didácticos inclusivos, mentorías con profesionales STEM femeninas, y campañas que visibilicen referentes. Incluir apoyo psicopedagógico específico para combatir la ansiedad matemática que afecta desproporcionadamente a las niñas a los 15 años. 

3. Red Nacional de Micro-Tutorías para FP Dual 

Crear un sistema simplificado que permita a micro y pymes participar en FP Dual sin asumir la carga completa de un tutor dual. Propuestas: tutorías compartidas entre varias empresas, incentivos fiscales significativos, plataformas digitales de gestión simplificada, y apoyo de tutores externos coordinadores. Objetivo: pasar del actual 0,3 % al 5 % de empresas participantes en tres años, priorizando sectores estratégicos.  

4. Pacto por la Estabilidad Curricular (2025-2035)

Establecer un compromiso político transversal para mantener un currículum estable durante al menos una década, con revisiones menores cada tres años basadas en evidencia. Debe incluir: equilibrio entre competencias técnicas y habilidades transversales, asignaturas tecnológicas como obligatorias, y metodologías que integren la IA como herramienta de personalización del aprendizaje. Esto responderá a la principal preocupación expresada por los directores escolares.  

5. Observatorio de Competencias y Empleabilidad Juvenil

Crear un organismo independiente que monitorice en tiempo real el desajuste entre formación educativa y demandas del mercado laboral, coordinando acciones entre universidades, FP, empresas y administraciones. Sus funciones: identificar competencias emergentes, detectar sobrecualificación, facilitar la transición educación-empleo, y reducir el alarmante 9,1 % de jóvenes sin empleo tras finalizar estudios. Debe generar informes anuales vinculantes para adaptar programas formativos. 

Hay motivos para la esperanza. El informe también revela que España ha superado la media europea en graduados TIC. Mientras en la UE es de un 4,7 %, en nuestro país es del 5,7 %. Un indicio de que se están dando pasos en la dirección correcta. El objetivo ahora es corregir los huecos en el sistema y potenciar las vocaciones STEM para no quedarnos atrás en la economía del conocimiento. 

Como dijo el secretario de Estado de Educación, Abelardo de la Rosa Díaz, durante la presentación del informe, “hay una ola de formación tecnológica en la que tenemos la obligación estratégica de subirnos”.